В основу обучающего эксперимента были положены принятые в отечественной психологии и педагогике положения:

• о том, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский [42], А.В. Запорожец [72], А.Н. Леонтьев [110], А.П. Усова [198], Д.Б. Эльконин [213]);
• об объективном анализе деятельности (Г.П. Щедровицкий [209] и др.);
• о роли взросло-детских сообществ в развитии детей (А.П. Усова [197], Д.Б. Эльконин [211]);
• о поэтапном формировании игры с правилами (Н.А. Короткова [128] , Н.Я. Михайленко[127]).

Кроме того, за основу были взяты положения Г.П. Щедровицкого [209] по поводу раскрытия термина «руководство» и «управление», а также работы Ж. Пиаже [154] о традиционных способах передачи игры в разновозрастных сообществах детей.

Важным ориентиром в подборе содержания игр с правилами стало положение отечественных психологов о том, что игра помогает детям дошкольного возраста научиться пользоваться знаками и символами. Именно в игровой деятельности они получают возможность реализовать содержание через неосновную для него форму и, таким образом, освоить действие замещения. Степень овладения знаково-символическими функциями во многом определяет готовность к обучению в школе (Л.С. Выготский [43], Д.Б. Эльконин [212] и др.).

70

Основными направлениями целенаправленного коррекционного воздействия стали следующие.

1. Подбор игр, пригодных для самостоятельной детской деятельности.
2. Работа над совершенствованием игровых навыков детей.

• обогащение игровой деятельности новым содержанием;
• формирование игровых умений;
• активизация речевого развития;

3. Создание новых содержательных форм сотрудничества между детьми.

В обучающем эксперименте для воспитания самостоятельности у детей с нарушением интеллекта были использованы игры, в которых одним из основных компонентов являются правила. Именно правила направляют игру, организуют поведение и взаимоотношения детей (Аванесова [1]), являются главным механизмом, приводящим в движение всю игру, и определяют нормы действия в ней (А.П. Усова [198]). Н.Я. Михайленко указывает на специфические характеристики игр с правилами: в них развивается нормативная регуляция поведения [128]. Взаимный контроль за соблюдением правил — важная составляющая морально-нравственного развития ребенка.

При организации обучающего эксперимента, подборе комплекса игр с правилами, а также при коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми учитывалось положение отечественной дошкольной педагогики о поэтапном становлении самостоятельности у дошкольников в процессе игровой деятельности (3 уровня). Мы дополнили описание этих уровней характеристиками самостоятельности, которые надо было сформировать у наших воспитанников.

При низком уровне самостоятельности ребенок проявляет интерес к играм с правилами, может выполнять действия по предложенному образцу (копирование, подражание). Мотивы носят ситуативный характер, связаны с побуждением   со   стороны   взрослого   либо   с   интересом   к   дидактическому