Иноязычное образование как конечная цель подготовки будущих маги­стров педагогического образования предполагает формирование у них не только общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных ком­петенций, непосредственно связанных с социальной компетенцией.

Процесс формирования социальной компетенции будущих магистров педагогического образования осуществляется в процессе овладения ими все­ми его аспектами (учебным, развивающим, познавательным и воспитатель­ным).

Данный параграф детально отражает возможности формирования со­циальной компетенции магистров педагогического образования в процессе обучения их иноязычному общению будущих.

Процесс обучения иноязычному общению направлен на установление эффективного взаимодействия при решении различных задач, в том числе за­дач социальной направленности в сфере деятельности магистра педагогиче­ского образования.

Как правило, содержание учебного аспекта иноязычного образования предполагает овладение основными аспектами (фонетическим, лексическим и грамматическим) процесса коммуникации. Учебный аспект также предпо­лагает овладение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, письмом, чтением. В процессе обучения иноязычному общению происходит знакомство с лингвистическими особенностями оформления (фонетическими, лексическими и грамматическими) основных коммуника­тивных функций в ведущих видах речевой деятельности (в аудировании, письме, чтении, говорении). Выбор средств коммуникации обусловлен осо­бенностями социального взаимодействия будущего магистра педагогическо­го образования с такими социальными партнерами, как обучающиеся, роди-34

тели, коллеги, научное сообщество, представителя зарубежных организаций. Процесс обучения иноязычному общению направлен на знакомство с осо­бенностями речевого и неречевого поведения коммуникантов в различных социальных группах, что предполагает аккумулирование языковых, речевых и социальных знаний, формирование навыков различных групп и развитие коммуникативных умений. Овладение всеми указанными составляющими учебного аспекта способствует непосредственному формированию социаль­ной компетенции. Результат сформированности социальной компетенции применительно к учебному аспекту выражается в овладении ведущими соци­альными стратегиями, необходимыми для эффективного осуществления вза­имодействия в сфере иноязычного образования.

Процесс обучения иноязычному общению магистров педагогического образования предусматривает овладение развивающим аспектом социальной компетенции. В процессе обучения прежде всего формируется мотивация со­циального взаимодействия, происходит овладение способами межличностно­го общения в различных (иногда довольно сложных) социокультурных ситу­ациях. В процессе обучения иноязычному общению происходит развитие психологических аспектов лингвистических способностей, без которых не­возможно формирование социальной компетенции. Через вовлечение сту­дентов в профессионально направленное общение происходит формирование интеллектуально гностической, эмоционально рефлексивной и поведенче­ской составляющих социальной компетенции. Вовлечение студентов в ак­тивную деятельность способствует развитию профессионального мышления, аналитических и коммуникативных способностей, эмоциональной сферы, а также волевой составляющей личности магистранта педагогического образо­вания. Особенно следует обратить внимание на результат сформированности социальной компетенции применительно к ее развивающему аспекту, к кото­рому относятся не только психические функции и способности, необходимые для осуществления социального взаимодействия в сфере иноязычного обра-

35