ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Исследование студенчества как особой социальной группы является значимым на протяжении многих лет. Этот период становится новым этапом социализации в жизни молодого человека, связанным с переосмыслением своего места в обществе. Процесс обучения в вузе является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на особенности и успешность протекания профессиональной деятельности. При этом существует определенная разница изучения студенчества в отечественных и западных исследованиях. Если первые ориентированы на точке зрения, что высшая школа выступает развивающей средой для профессионального становления личности [190], то вторых в большей степени сосредоточены на личностных новообразованиях данного возрастного этапа.

Так, изучением студенчества занимались зарубежные исследователи: Т. Адорно, Т. Веблен, Э. Гидденс, С. Кинкейд, Г. Крейг, К. Мангейм, Т. Парсонс Х.М. Чоу и многие др.; они подчеркивают свободолюбие данной группы, утверждая, что студенчество является периодом активной социализации, призванной высвободить молодого человека из-под «гипнотизирующего влияния ровесников» (Т. Парсонс). В исследовании, проведенном в Гарвардском Рэдклиффском университете, ученых интересовало, как студенты осмысливали свой опыт учебы в университете, как его интерпретировали и какими значениями наделяли. Особое внимание вызвало обстоятельство, связанное с тем, как студентам удавалось разобраться в сути множества конфликтующих точек зрения и критериев, с которыми они столкнулись. Выводом четырехлетнего наблюдения стала констатация факта, что во время учебы в высшем учебном заведении происходит коренная ломка стереотипов, сложившихся за время обучения в школе. Молодой человек начинает рефлексировать и анализировать окружающую действительность, дифференцировать себя от сверстников по определенным чертам, изменяется самосознание [109].

Поскольку данное исследование связано с профессиональной подготовкой в учебном заведении, постольку именно этот ракурс будет положен в основу данного параграфа.

Как возрастная категория студенчество соотносится с переходом юношества в раннюю зрелость или средний возраст (работы Б.Г. Ананьева,

Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.Н. Меньшиковой, Л.Ф. Обуховой и др.). По мнению исследователей, студенчество относится к такой социально-возрастной группе как молодежь, но отличается от нее рядом специфических черт. Отличие студенчества заключается в том, что данный период проходит одновременно, в одном месте, у больших групп людей на протяжении нескольких лет (в вузах), в ситуации постоянного взаимодействия и развития; в связи с этим существует определенная динамика, которую можно диагностировать в студенческой среде.

В социологических исследованиях студенчество рассматривается как особая социальная группа. Так, Б.Г. Рубин и Ю.С. Колесников описывают студенческую молодежь как полноценную, самостоятельную, социокультурную общность, которая «обладает активностью в меру своей функции образования и выступает в качестве объекта производства, предметом которого является не вещь, а личность» [171, с. 40-41], ее основной деятельностью «является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высокой профессиональной и социальной роли в материальном и духовном производстве» [Там же, 38].

Часть исследователей рассматривают студенчество как «резерв интеллигенции» (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, В.Т. Ищенко, Т.А. Фомина и др.). Другие же полагают, что студенчество - это «будущий... средний класс» (Ю.Р. Вишневский и В.Т. Шапко). Таким образом, подчеркивается высокий социальный и интеллектуальный уровень этой социальной группы и ее устремленность в будущее, как в плане их личных жизненных представлений, так и с точки зрения государства. Поддержка студенческой молодежи подразумевает, что впоследствии, будучи уже профессионалами своего дела, они вернут обществу долг своим трудом.

Вся работа доступна по ссылке https://mydisser.com/ru/catalog/view/313503.html