Учебник в системе средств повышения мотивации учащихся в условиях овладения иностранным языком

Публикации последних лет, в которых рассматривается проблема мотивации учения в общем плане [Бахтина И.А., 1997; Кругликов В.Н., 1996; Донина О.И., 1997; Вартанова И.И., 1996; Сума У., 1993 и др.] и конкретно на материале иностранного языка [Емельянова Н.А., 1997; Саланович Н.А., 1995; Канарская О.В., 1998; Козычева Э.П., 1989; Синагатуллин И.М.,  1995 и т.д.] показали пути формирования

мотивационной сферы учения и ее роль в активизации коммуникативно­познавательной деятельности учащихся. Анализ существующих работ позволил сделать вывод: не все источники повышения мотивации учебной деятельности школьников использованы при обучении иностранному языку.

Обосновывается необходимость поддержания мотивации ссылкой на то, что мотивация уже есть, иначе, по мнению, например, Дубровина М.И., подавляющее большинство учащихся, начинающих изучать иностранный язык, не занимались бы с энтузиазмом и большим успехом. Прав автор, настаивая на необходимости поддержания мотивации, однако заметим, что "энтузиазм", проявляемый учащимися к учению на начальной ступени иностранного языка, не всегда можно расценивать как показатель наличия мотивации. Скорее это следствие непосредственного интереса к новому учебному предмету, который еще не закреплен и который следует развивать, чтобы он мог перейти в опосредованный познавательный интерес, являющийся основным мотивом учебной деятельности. По справедливому замечанию Дубровина М.И., необходимо "создание эмоционального положительного отношения к самому процессу овладения иностранным языком, к регулярным занятиям этим предметом на всем протяжении обучения [Дубровин М.И., 1978; Андреевская М.В., 1984].

Известно, что уровень мотивации зависит в значительной мере от постановки обучения предмету. Методика обучения иностранным языкам, которая опирается на данные базисных и смежных с нею наук в их органическом единстве, располагает разнообразными приемами, средствами обучения и требует их соответственного применения. Говоря о мотивации, следует подчеркнуть прямую зависимость использования этих приемов и средств в обучении и уровня мотивации. Если применяемые средства и приемы обучения не способствуют освоению конечной цели, не дают возможности понять данное языковое явление и выполнять действия с ними, то у учащегося возникает негативное отношение (отрицательная мотивация) к предмету. Если используемые приемы и средства помогают преодолевать трудности и уверенно справляться с практическими действиями, помогают овладеть соответствующими навыками и умениями, то можно говорить об их положительном воздействии при обучении. Когда школьник видит и ощущает плоды своего труда, у него появляется стимул и стремление выполнить свою работу лучше, больше уделить внимания данной дисциплине, то есть в этом случае выступает повышение уровня мотивации.

Отсюда следует, что необходимо использовать все имеющиеся в распоряжении учителя источники повышения мотивации учащихся в обучении ИЯ. Среди таких источников может быть рациональное

4

использование межпредметных связей и учебных ситуаций, внеклассная работа и, конечно, средства обучения, такие как наглядность и учебник иностранного языка, который является объектом нашего исследования (см. рис. 3). Дадим более развернутое толкование некоторых источников повышения мотивации учебной деятельности учащихся.

Огромными потенциальными возможностями для обучения ИЯ и конкретно для повышения мотивации учения обладает использование межпредметных связей. Эти возможности в настоящее время полностью еще не выявлены, на практике используются эпизодически, поэтому данная проблема привлекает внимание исследователей.

Вся работа доступна по ссылке

https://mydisser.com/ru/catalog/view/87866.html